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职教新观察:认清职业教育的社会属性及价值很
佚名 2020-05-07

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。但社会普遍对职业教育认可度不高,职业院校可持续发展的方向又在何方?

纵观职业教育发展历史,分析世界各国职业教育发展经验,可以发现一些相对不变的东西。比如:

第一:“行动性知识的学习”。职业教育在内容上的规定是“行动性知识的学习”,这些知识表现出程序性、个体经验性。

第二:“做中学的方法”。职业教育在习得方法上的规定是“做中学”,强调在相对真实的环境中,采用相对真实的任务展开学习,并通过反思改进,获得经验与能力的提升。

第三:“培养职业素养”,高明的职业教育总是将学习产出定位在素养的层面,既要培养学生专注于做事、把事做得越来越好的品性,它的核心体现就是工匠精神。

职业教育的这种规定反映了职业教育区别于其他教育的特质,在培养内容、方法与目标上存在逻辑一致性,是相对不变的,在形式与实现机制上自然要求“产教融合、校企合作、工学结合”。

职业教育无法避免被各种群体分类。分类的依据往往是功能评价,即这种教育重要不重要;质量判断,即这种教育办得好不好;情感选择,即你是不是喜欢。

可以发现,职业教育在这些价值判断上存在巨大的不一致性。在国家层面,认为职业教育处于非常重要的位置;但是到了某些地方政府,这种重要性的认知就下降了许多。

职业教育的质量,事实上也存在很大的差异性,双高计划建设的学校得到了高度认可,但是一些职业院校的办学却被人们划在了“不可靠”的类别。在个体的层面,会很自然地表现出对某种教育类型的偏好或抗拒,这种主观喜恶,实际上源自于多种因素长期互动。

分类是一种主观行为,其背后存在“客观的合理性”,我们无法强行改变人们对事物的主观分类,但是我们可以通过努力积累事物存在的“合理性”,从而逐步改变人们的主观分类。

就职业教育发展而言,存在着两种路径的分别。一是充分尊重职业教育的内在属性,从内在规定性出发,不断挖掘内涵,培养社会需要的技术应用型人才,职业教育的吸引力会不断得到增强,其社会地位也会得到逐步提升。

相反,迫于形势或是片面迎合家长需求,像普通教育那样办职业教育,职业教育的功能就会逐步偏离其本质属性,步入发展方向的迷茫与困境。

如果政府与社会长期忽视职业教育的地位和作用,必然会抑制职业教育功能的发挥,甚至会驱使职业教育模仿普通教育,使其逐步失去其应有的属性价值;如果政府与社会充分尊重支持职业教育,为职业教育营造出良好的环境,职业教育服务社会的功能就会得到极大地激发。

分析职业教育改革与发展的经验,不难发现职业教育发展比较好的区域与职业院校,无一不是这种关系良性互动的结果。

因此,若各级政府充分重视职业教育,赋予职业教育更高的使命,将有利于职业教育功能的更好发挥;若职业院校尊重职业教育的属性,培植特色、突出优势,职业教育将能更好地满足企业与社会的需求。

在这两种力量的作用下,职业教育的吸引力也会不断得到增强,最终得到社会的广泛认可。这也是职业教育应有的社会价值和意思所在。

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